Istituti tecnici, transizione infinita: un altro “ritocco” chiamato riforma

Si torna a parlare di riforma degli Istituti tecnici e delle Indicazioni nazionali per il secondo ciclo, annunciate per il 2025 e poi scomparse dopo le polemiche sul primo ciclo. Il segnale più evidente, anche alla luce del parere espresso dal Consiglio superiore della pubblica istruzione il 5 febbraio 2026, è però un altro: non c’è una vera discontinuità. Ancora una volta, la scuola resta sospesa tra annunci, ritardi e interventi parziali. Il nodo è strutturale. Dopo il fallimento della riforma Berlinguer, nessuno ha avuto il coraggio di ripensare davvero l’ordinamento della secondaria. La tripartizione in licei, tecnici e professionali – affiancata dalla formazione professionale regionale – è rimasta sostanzialmente quella degli anni Novanta. Intanto il paese è cambiato: aumento dei titoli di studio nella popolazione, ingresso massiccio di studenti con background migratorio, trasformazione del mercato del lavoro, indebolimento delle reti familiari tradizionali, crescente incertezza delle traiettorie di vita. La scuola superiore, invece, continua a funzionare come se la stabilità sociale fosse la norma. L’estate più corta per motivi sbagliati: la scuola non è una riserva di corpi Segregazione scolastica Gli studi sul segregazionismo scolastico mostrano che gli studenti con maggior capitale culturale tendono a concentrarsi nei licei, mentre quelli con background più fragile finiscono più spesso nei percorsi meno prestigiosi. Anche tra i licei esistono gerarchie evidenti, tra istituti ad alta reputazione e altri con bacini sociali più deboli. La mobilità tra percorsi è formalmente possibile, ma nella pratica rara. Così la secondaria, pur chiamata a compensare disuguaglianze crescenti, finisce per riprodurle. In questo quadro, l’istruzione professionale è il segmento più esposto: con iscritti sotto il 13%, svolge ormai un ruolo residuale di contenitore delle fragilità che il sistema non riesce ad assorbire altrove. È il punto in cui l’assetto gerarchico della scuola diventa più visibile. A chi serve la sesta ora del venerdì? Il tempo scuola è a misura di adulto Il nodo dei tecnici E i tecnici? Considerati l’ultimo presidio di una formazione tecnico-scientifica strategica per il sistema produttivo, sono oggi al centro di una riforma che nasce sotto il segno del Pnrr e dell’allineamento a Industria 4.0. Il parere del Cspi, tuttavia, restituisce un’immagine meno enfatica. Innanzitutto segnala il grave ritardo dell’emanazione del decreto rispetto alle iscrizioni e alle azioni di “orientamento” già concluse: le scuole hanno predisposto il Piano triennale dell'offerta formativa (Ptof) e le famiglie hanno scelto senza un quadro ordinamentale definitivo. Una riforma che arriva dopo le scelte rischia di essere più amministrativa che politica. Sul piano dell’impianto, i settori restano due, gli indirizzi undici, il monte ore nei bienni è sostanzialmente invariato. La modifica più significativa riguarda il quinto anno, dove si passa da 1056 a 990 ore, con una riduzione che coinvolge anche l’Italiano, disciplina oggetto di esame di stato. Il Cspi chiede di mantenere il monte ore originario, sottolineando la necessità di rafforzare le competenze linguistiche. Non sembra, insomma, un riordino strutturale, ma un intervento interno a un assetto che resta quello definito nel 2010. Un anno di scuola in meno, professionale “corsia veloce” verso la manovalanza Non un euro in più Ancora più rilevante è il vincolo dell’invarianza di risorse: nessun aumento di organico, nessun finanziamento aggiuntivo stabile, numero complessivo di classi non superiore a quello dell’anno scolastico 2023/2024. Si invocano didattica per competenze, laboratorialità, interdisciplinarità, internazionalizzazione e metodologia Clil (Content and Language Integrated Learning, "apprendimento integrato di lingua e contenuto") per almeno un terzo del monte ore annuale, ma senza prevedere investimenti specifici né un piano strutturato di formazione. Il rischio, implicitamente riconosciuto, è quello di un’innovazione affidata alla buona volontà delle scuole. Il parere è particolarmente critico anche sull’ipotesi di affidare ai Centri provinciali per l'istruzione degli adulti (Cpia) l’erogazione sperimentale di percorsi tecnici: organici insufficienti, assenza di laboratori, infrastrutture inadeguate. Senza chiarire durata, modalità di monitoraggio e risorse dedicate, la misura rischia di restare sulla carta. Analogamente, i “Patti educativi 4.0”, pur ispirati all’integrazione con il territorio, potrebbero duplicare funzioni già attribuite ai Poli tecnico-professionali, senza un reale rafforzamento del sistema. Nel complesso, la riforma appare come un intervento sollecitato dalle scadenze del Pnrr più che da una visione organica della secondaria, oltre che dalla pressione normativa e politica per realizzare la nuova “filiera formativa tecnologico-professionale” con percorsi quadriennali integrati di istruzione tecnica e professionale nel sistema del secondo ciclo. Il problema non è aggiungere un’etichetta o modificare qualche quadro orario. È decidere se la scuola secondaria debba limitarsi a smistare gli studenti lungo linee sociali già tracciate, o se possa diventare davvero uno spazio di riequilibrio e di ampliamento delle opportunità. Senza questa scelta, ogni riforma rischia di essere solo un altro capitolo di una lunga transizione incompiuta. La disuguaglianza vista dai professionali: a scegliere la scuola è il censo