Dalle vacanze alla settimana corta, a scuola comanda il mercato

Se serviva una conferma delle logiche che guidano l’organizzazione del tempo a scuola, ha tolto ogni dubbio la ministra del Turismo Daniela Santanchè quando venerdì ha annunciato di voler rivedere col collega dell’Istruzione Giuseppe Valditara il calendario scolastico per destagionalizzare il turismo interno. Non una riforma da compiere per il benessere degli studenti, ma per i bilanci delle aziende. Sull’organizzazione del tempo a scuola – stavolta pensando agli studenti – il collega Gianmarco Proietti, su Domani del 22 dicembre, aveva sollevato il problema dell’insostenibilità fisica e mentale di mattinate scolastiche di sei ore. La questione è molto più ampia: la scansione annuale del calendario, appunto, l’apertura pomeridiana delle scuole, le mense… Ma per restare sul tema degli orari, l’organizzazione didattica di sei ore su cinque giorni non è, come sembra trasparire dall’articolo di Proietti, un fattore di lungo corso della scuola, né è assimilabile a una disposizione trasmissiva che sarebbe tradizionale marchio della classe docente: non è perciò «un tempo che penalizza studenti e famiglie, ma tutela la comodità organizzativa di chi lavora nell’istituzione». Al contrario, siamo di fronte a una trasformazione relativamente recente. Congedo mestruale a scuola, parlano le studentesse: «Una questione di civiltà» Vizi privati, pubblico danno Nel corso dell’ultimo quindicennio il sistema scolastico è stato spinto sempre di più verso la cosiddetta “settimana corta”, con l’ovvia conseguenza di costringere a “stipare” le mattinate dal lunedì al venerdì di un numero accresciuto di ore. Spinto da chi? Dalla convergenza di vizi privati (o interessi di gruppo) che non produce – come voleva Bernard de Mandeville – pubbliche virtù. Ma pubblico danno, se bene pubblico è la formazione degli studenti. Genitori, insegnanti, gli stessi studenti, poi comuni, province, enti di trasporto: tutti hanno buone ragioni per preferire la settimana corta, così come gli operatori turistici preferirebbero un calendario più destagionalizzato. E che il concorso di colpa sia da spartire fra tutti questi soggetti è dimostrato dal fatto che la scelta della settimana corta non è materia del Collegio dei docenti, ma del Consiglio d’istituto, organo in cui sono rappresentate tutte le componenti della scuola. Abbandono scolastico, costi alti e pericoli sulla sicurezza: i danni nascosti delle “classi pollaio” Degenerazione recente Siamo dunque di fronte a una degenerazione della qualità della didattica dovuta a trasformazioni sociali, economiche e culturali tipiche della contemporaneità: accelerazione e contrazione del tempo delle nostre vite (cfr. H. Rosa, Accelerazione e alienazione, 2015); modalità di lavoro sempre più “americane”, con workaholism nei giorni feriali e ansioso recupero delle energie nel fine settimana; dilagare della logica del calcolo costi-benefici anche nel campo dell’istruzione di cui si ha un esempio nelle ciance ministeriali sulla scuola superiore quadriennalizzata, nella quale sarebbe possibile raggiungere gli stessi obiettivi formativi con un anno in meno solo per forza di riorganizzazione; soprattutto, crisi del valore dei beni comuni, sostituiti dalla contrattazione e composizione di interessi tra parti. La discussione sulla settimana corta tutto ha preso in considerazione (risparmio, trasporti, diritto al riposo di docenti e genitori, discussioni – imbarazzanti – fra insegnanti per il «sabato libero», allineamento – presunto – agli standard europei, «così fan tutte le altre scuole, rischiamo di perdere iscritti»); tutto, fuorché la gratuita qualità del tempo scolastico. La scuola del merito è ipocrita e ingiusta: come fermare la fabbrica dei privilegi Quello che è stato tolto Il problema perciò non è riducibile a un confronto con paesi europei che hanno scuole aperte tutto il giorno, come se il problema dell’Italia fosse sempre e solo quello di rincorrere la propria modernizzazione mancata. Non dovremmo parlare di ciò che la scuola italiana non avrebbe ancora, bensì di quanto le è stato tolto. Ricordiamo che fine abbia fatto il tempo pieno, che prevedeva compresenze e laboratori? Ricordiamo i tagli che l’istruzione pubblica ha subito nei decenni, soprattutto il vero e proprio spartiacque rappresentato da Tremonti e Gelmini (2008)? Quella “razionalizzazione” travestita da “riforma” ci ha consegnato l’attuale scuola impoverita di docenti e personale, classi pollaio, per tacere della saturazione delle cattedre a 18 ore, che ha reso impossibile usare flessibilmente l’orario dei docenti. Ricordiamo che prima che la svolta neoliberista degli Anni ’90 imponesse anche al settore pubblico la gestione ispirata al privato del new public management le scuole avevano custodi in servizio e le pulizie dei locali non erano esternalizzate? I problemi non sono sempre della scuola soltanto, legati a privilegi e corporativismi di docenti collocati nel ruolo di controparte di famiglie e studenti, nonché stanchi perpetuatori di una didattica “tradizionale”, secondo una narrazione che a sinistra continua a fare danni. Stanno invece in quel nesso tra scuola e società, che spesso resta nell’angolo cieco delle analisi; e nella storia della ristrutturazione ideologica e delle scelte politiche barbare di questi anni.