Una scuola a prova di crisi climatica: più che condizionatori serve un piano

«Alcuni bambini hanno vomitato per il caldo e li abbiamo dovuti rimandare a casa. Mi chiedo se debba scapparci il morto». Oppure: «Oggi a scuola c’era da morire, la mensa era un forno. C’erano bambini completamente fradici, uno è anche svenuto». E ancora: «Stamani abbiamo iniziato gli orali della maturità alle 8, in un’aula già rovente. Alle 11 si andava a fuoco. Alle 13.30, al quinto colloquio, eravamo praticamente essiccati». Queste sono solo alcune delle decine di testimonianze che Teachers for Future, il collettivo di insegnanti, educatori, dirigenti scolastici, rettori, professori e ricercatori che si è formato con il primo sciopero globale per il clima, ha ricevuto da tutto il Paese – dalle scuole dell’infanzia alle superiori – quando ha contattato il personale per conoscere la temperatura delle aule in cui faceva lezione. Con l’obiettivo di redigere una mappa che mettesse nero su bianco l’emergenza caldo nelle scuole. [Missing Caption][Missing Credit] La rilevazione di Teachers for Future non ha valenza scientifica, ma offre uno spaccato della realtà che milioni di docenti e studenti hanno affrontato nelle ultime settimane. Secondo le informazioni raccolte, le regioni in condizioni migliori sono Sardegna, Marche e Lazio, dove le temperature in classe si aggirerebbero attorno ai 32 gradi. 38 gradi sono stati segnalati in Sicilia, Calabria e Puglia, 39 in Toscana. «Giovedì abbiamo il collegio docenti: saremo in ottanta nell’aula magna esposta a ovest», scrive una professoressa di Firenze, mentre un’insegnante della provincia di Grosseto sottolinea come, nonostante le segnalazioni fatte al Comune, la situazione non sia cambiata: «I dirigenti scolastici dovrebbero attivarsi e pretendere un’ordinanza. A settembre ci sarà da preoccuparsi». Spendere non basta: il Pnrr non ha cambiato la scuola La legge italiana, infatti, non stabilisce una temperatura massima oltre la quale sia automaticamente vietato lavorare o fare lezione. Il decreto legislativo 81 del 2008 impone, però, che la temperatura dei locali sia adeguata all’organismo umano e obbliga il datore di lavoro a valutare il rischio legato al microclima, tenendo conto anche di umidità, ventilazione, irraggiamento e attività svolta. Nelle scuole questo compito ricade sul dirigente scolastico. L’assenza di una soglia nazionale lascia quindi ai responsabili degli istituti la gestione concreta dell’emergenza. Il punto, però, è che il problema non riguarda singoli istituti o casi isolati, ma tutti. Secondo l’ultimo rapporto di Cittadinanzattiva, elaborato sui dati dell’Anagrafe nazionale dell’edilizia scolastica aggiornata al 2024-25, solo il 7,4 per cento degli edifici – 4.457 su poco più di 60 mila – dispone di impianti di condizionamento e ventilazione. Lo stesso rapporto indica anche che quasi la metà delle strutture, il 49 per cento del totale, è stata costruita prima del 1976, quindi è vecchia e non pensata per rispondere alle intense ondate di calore degli ultimi anni. Anche il quadro energetico è fragile. Secondo Ecosistema Scuola 2025 di Legambiente, basato sulle risposte dei Comuni capoluogo, solo il 27,4 per cento degli edifici dispone di certificazione energetica. Tra questi, appena il 6,5 per cento è in classe A, mentre il 66,6 per cento sta nelle classi peggiori. Non bastano i condizionatori «La crisi climatica non è il futuro, ma una realtà che sta già incidendo sulla vita quotidiana di milioni di insegnanti e studenti. Le ondate di calore sono sempre più intense e durature, mentre molti edifici, progettati per un clima diverso, non garantiscono condizioni adeguate all’apprendimento. In molte scuole si raggiungono temperature che compromettono la concentrazione», spiega Monica Capo, portavoce di Teachers for Future. A supportare le sue parole, numerosi studi scientifici. Come l’analisi pubblicata dal National Bureau of Economic Research, già citata dal think tank Tortuga su Domani, secondo cui, per ogni aumento di un grado centigrado della temperatura, si registra una riduzione del 2 per cento nell’apprendimento, nel corso dell’anno scolastico. In classe con l’estate addosso (senza aria condizionata) «La risposta, però, non può esaurirsi solo con l’installazione dei condizionatori. Nei casi di caldo estremo possono essere necessari, ma in edifici poco isolati e senza schermature rischiano di diventare una soluzione costosa e ad alto consumo energetico: bisogna intervenire sugli edifici, migliorarne l’efficienza e la capacità di mantenere temperature confortevoli in modo naturale», dice Capo, che pensa che più alberi nei cortili e nelle aree che circondano le scuole, giardini didattici, tetti verdi, pareti vegetali, schermature solari e una migliore coibentazione siano interventi efficaci per ridurre le isole di calore e rendere gli spazi più vivibili: «Aumentano la biodiversità e trasformano la scuola in un luogo in cui l’educazione ambientale e la sostenibilità diventano esperienza concreta», chiarisce ancora la portavoce di Teachers for Future, che con il collettivo ha lanciato anche una petizione affinché le scuole dichiarino l’emergenza climatica, perché «il caldo estremo non può più essere considerato un disagio temporaneo. È una condizione strutturale che richiede risposte strutturali. Non possiamo chiedere ai giovani di prepararsi al futuro in edifici che non sono preparati al presente», si legge nel testo. La richiesta è di un Piano nazionale di adattamento climatico per le scuole, con protocolli, investimenti e criteri chiari che includano il benessere climatico nella qualità dell’istruzione. «Il problema, infatti, non riguarda soltanto l’estate: in molti edifici, durante l’inverno, impianti obsoleti e privi di regolazione surriscaldano le aule, costringendo ad aprire le finestre. È uno spreco energetico ed economico che potrebbe essere ridotto modernizzando gli impianti e reinvestendo le risorse risparmiate», conclude Capo, convinta che non si debba agire solo per adattarsi all’emergenza climatica, ma anche per mitigarla: «Imparare e lavorare in ambienti sicuri non è un privilegio, ma una condizione necessaria perché il diritto all’istruzione sia davvero garantito».