Il “capolavoro” degli studenti-apprendisti: un esercizio di personal branding

Gli studenti che tra pochi giorni affronteranno la maturità sono stati invitati, il ministero dice “vivamente consigliati” (formula che nella grammatica scolastica significa obbligati senza che nessuno se ne assuma la responsabilità) a caricare sulla piattaforma Unica, dentro il loro E-Portfolio, un prodotto che ritengano rappresentativo delle competenze acquisite. Un podcast, una ricerca, una foto, un torneo di pallavolo, un’esperienza di volontariato, a dir la verità davvero La Qualunque, che appunto sarà chiamato “capolavoro”. Le parole anche nella scuola di Valditara non sono mai innocenti. Il capolavoro, storicamente, è l’opera che l’apprendista presentava alla corporazione per essere ammesso al rango di maestro: il chef-d’œuvre delle gilde medievali, il pezzo che chiudeva il tirocinio e apriva la bottega. È un’idea premoderna e corporativa di formazione, in cui si impara per dimostrare, e si dimostra per essere ammessi. Che il ministero dell’Istruzione e del Merito sia andato a ripescare proprio questo immaginario non è un incidente lessicale: è la confessione involontaria di un’idea di scuola come lungo apprendistato alla vendibilità di sé. Ma, in particolare per gli studenti dei tecnici e dei professionali, è anche la ripresa fuori tempo massimo di una retorica dell’educazione come “artigianato”. Uomini o esseri umani? Lo stesso falso storico su 9 libri Questa retorica è sempre esistita nella scuola italiana, ma negli ultimi anni è particolarmente invalsa. Il ministro Valditara non perde occasione per esaltarla, dal liceo made in Italy al professore che diventa magister, anzi Magister con la m maiuscola. Qualche decennio fa Antonio Santoni Rugiu dedicò due libri, questi sì magistrali, a smontare la retorica che circonda l’istruzione tecnica e professionale in Italia. In Nostalgia del maestro artigiano e Il braccio e la mente mostrava come nel sistema italiano, da Casati a Gentile in poi, si sia costruita una gerarchia simbolica: la cultura “disinteressata” del liceo per le classi dirigenti, l’addestramento “utile” per i subalterni. Anche i capolavori ovviamente rappresentano queste differenze di classe. E la retorica della scuola tecnica, modernizzatrice, produttivistica, agganciata alle esigenze del mercato, maschera così una funzione di selezione sociale, per cui non emancipa, ma canalizza. L’italiano al liceo tra ricerca e diktat, per gli insegnanti un dilemma politico Personal branding Il capolavoro ha questo stesso autocontraddittorio senso. Un prodotto grezzo che però dovrebbe essere il viatico di un momento importante viene valutato come si farebbe non in un esame di stato ma in uno strambo colloquio per uno stage di lavoro. Il senso pedagogico di tutto questo si perde nelle nebbie. Il capolavoro non viene valutato, non entra nel colloquio, non va consegnato alla commissione, che però può leggerlo e usarlo, dicono le guide per maturandi, per rompere il ghiaccio. È un dispositivo che esiste in uno stato di indeterminazione studiata: non conta, ma potrebbe contare; non è un esame, ma conviene farlo bene; è una libera autoriflessione, purché caricata entro maggio in formato compatibile. I siti per studenti, che fiutano il mercato, sfornano guide su “cosa caricare per distinguerti”, come collegare il proprio vissuto alle Competenze Chiave Europee, come trasformare il volontariato in un asset. L’autovalutazione si è trasformata in personal branding. Il ministero parla del capolavoro come di un’occasione di confronto con «il tema cruciale dell'autovalutazione, quale dimensione metacognitiva da valorizzare sotto l’aspetto sia pedagogico sia giuridico». Anche qui il linguaggio svela la sostanza. Quello che viene chiesto a un diciottenne non è di pensare alla propria vita, ma di compilarla: selezionare, tra le esperienze degli ultimi tre anni, quelle spendibili, ordinarle in una narrazione di crescita, dotarle di riflessione allegata. L’adolescenza come portfolio, l’identità come curriculum anticipato. Il Michel Foucault, spesso vituperato dal ministro Valditara, la chiamava imprenditoria di sé stessi; qui la si istituzionalizza a sedici anni, con tanto di docente tutor che valida. Così il liceo delle scienze applicate perde la propria identità Soggettivazione Sicuramente ai ragazzi fa bene riflettere su ciò che hanno fatto. Ma questa riflessione viene nel caso del capolavoro catturata da una piattaforma ministeriale, formattata dentro le caselle dell’orientamento, e orientata, letteralmente, verso un esito: rendersi leggibili al mercato, presentarsi bene, scegliere il prima possibile. Il pedagogista Gert Biesta direbbe che qui la qualificazione e la socializzazione hanno divorato la terza funzione della scuola, la più fragile e la più importante: la soggettivazione, il diventare soggetti e non profili. È l’esatto contrario di ciò che la scuola dovrebbe custodire, cioè il diritto all'incompiutezza. Un diciottenne non è un capolavoro e non deve esserlo: è un abbozzo, una possibilità, qualcuno che ha il diritto sacrosanto di aver passato tre anni a sbagliare, a perdere tempo, a fare cose che non si possono caricare da nessuna parte perché non hanno prodotto niente, se non, forse, e non subito, una persona. Gianni Rodari sapeva che l'errore è una porta; la piattaforma Unica conosce solo i formati supportati. E c’è infine l’ironia più amara: il capolavoro arriva nella scuola dei tagli, delle classi pollaio, degli organici ridotti, dei docenti tutor pagati con spiccioli per validare riflessioni altrui in piattaforma. Una scuola in cui non si parla mai di scuola, di pedagogia, di modelli educativi, in cui la protesta viene repressa con sanzioni disciplinari pesantissimi, chiede di non parlare del mondo ma di parlare di sé in termini encomiastici, di autocertificare la propria eccellenza. I social? Togliamoli agli adulti. Il divieto ai minori è un fallimento annunciato